Non scholae, sed vitae discimus    Не для школы, но для жизни учимся (лат.)

Образовательный сайт Алёны Афанасовой (Бояриновой)

Как учитель учителю...

Жизнь - штука тяжелая...

... если решать чужие или вообще непонятно чьи проблемы. А чьи проблемы решает дитя, переступив порог школы или даже детского сада? Сначала мамы (ведь ей надо работать, чтобы его же содержать), затем педагога, которому "приходится" с детьми работать. Нашему же дитятке придется научиться "выдавать" знания, умения и навыки (ЗУНы), определенные кем-то невидимым, но очень важным. А с педагога спросят объем этих самых ЗУНов в детских головках, ведь только от этого зависит его материальное и моральное благополучие да от умения правильно оформить и представить свой труд вышестоящим органам.

Как же сделать, чтобы ЗУНы там получше разместились? Ну, конечно! Введём "игровые" методики (завлекаловку к обязаловке). Психологи же говорят, что если задействовать эмоциональное непроизвольное внимание, то объем памяти возрастает. Что еще можно подключить для более легкого решения проблем взрослых? Много-много всяких приёмчиков из разных современных наук. Например, из психологии (как правильно детей посадить, когда развлечь), физиологии и гигиены (когда поднять и сделать физ. паузу...), кинизеологии (как снять и свести к минимуму зажимы, комплексы, которые неизбежны в таком учебном процессе и очень мешают закладке ЗУНов), даже из новомодной валеологии берётся не содержание, а некоторые элементы (больным же детям не "впихнуть"!) и т. п..

Уважаемые коллеги, а помните каверзный вопрос преподавателя педагогики на экзамене: "Какова цель образования?" И Вы должны были ответить: "Гармоничное, всестороннее развитие личности!".

А теперь напрягите свое образное воображение и представьте картинку (однажды я оказалась свидетелем такой):

Вариации таких разговоров Вы возможно слышали, а может быть и вели в определённом кругу.

Что же это происходит? Мы столько лет "всесторонне развивали", а направить или хотя бы разглядеть будущее своих детей не смогли! Те, у кого ЗУНы были в полном объеме и на "пять", совсем не там, где им пророчили быть. А те, кто сейчас "в седле", с иронией и ностальгией хвастаются, как весело и плохо они учились в школе. И вот престиж государственного образования уже на нуле не только у школьников и их родителей, но даже у дошколят.

Ещё не все психологи заметили, что ведущая деятельность младших школьников перестает быть учебной, а как-то плавно переливается из игровой в дошкольном детстве сразу в общение между собой (что по моим представлениям есть взгляд на одно и то же под разным углом).

Что же делать? А может развести между собой понятия "ЗУНы" и "всестороннее развитие личности"? Тем более, что за первое некоторые уже научились отвечать, а второе так и не наступило. Но ведь тогда и платить педагогам придется не за объем первых, а за проявления "всесторонней развитости" (на самом деле, изменения качеств личности). Какими же они могут быть? По моим представлениям, это, во-первых, умение выживать (чему пока никак на традиционных уроках не научить, только в непосредственной жизни), во-вторых, находить свое место в жизни и брать на себя полную ответственность за то, что делаешь или не делаешь. Все это просто невозможно без умения анализировать свою жизнь (в любом возрасте, на любом этапе) с точки зрения 1. самостоятельности, вернее самоорганизации (себя, семьи, учреждения, двора, села или города, страны, мира ...) и эффективности этой жизни; 2. кооперантной готовности или готовности к объединению для решения своих (а не придуманных тётей) задач с соседом, товарищем, мамой, классом, другой школой, другим городом, другой страной, другим миром...; 3. готовности творчески подходить к любой меняющейся обстановке и Творить самого себя, свое Дело, свои отношения с окружающим, свою судьбу, где теряет смысл разговор о творческих и не творческих видах труда, а только о Вашем отношении к нему; 4. ответственности за здоровье своего тела, своего разума, психики, души, наконец; за здоровые отношения с собой, своей семьей, классом, школой, двором, городом, страной, миром...

Вы чувствуете, что я говорю уже не о педагогике школы или детского сада? Речь идет о педагогике самой жизни, человеческой эволюции. Эх, на себе бы да вовремя почувствовать результаты такого образования...!

Вот интересно, а могут ли существовать стандарты такого образования? Или по каким критериям судить о результатах педагогического труда? А если по критериям той же жизни? Например, при переходе из детского сада в начальную школу педагоги анализируют а) уровень самообслуживания детей как каждого, так и целой группы; б) уровень осмысления ощущений (своего тела, души, ощущений ближнего); в) готовность организовать или принять участие в общем деле и достойно довести до конца или вовремя перевести в следующее дело; г) умение определить свое место в общей деятельности ответственно, комфортно, бесконфликтно и по силам; д) уровень проявления творчества во всех видах деятельности. А в результате оценивается качественное состояние доброты, взаимопомощи, Со-Трудничества в коллективе, ответственности за принятое или непринятое решение. Неплохо бы сюда подключить формирование ответственности у самих педагогов за фактическое состояние душевного, телесного, умственного здоровья свое и детей, а не сваливать ее на медиков (им бы с заболеваемостью разобраться!).

А вот теперь скажите пожалуйста, можно ли выработать всеобщие стандарты по этим направлениям? Вот-вот... В результате мы встали перед необходимостью встречать детей такими, какими они пришли. Так же (по тем же направлениям) проанализировать состояние качеств личности каждого и целого класса при переходе в среднюю школу и т. д. И аттестовывать педагогов по результатам анализа такого труда.

Получается, что не учителям школы надо проверять степень готовности детей к восприятию, усвоению порой в нечеловеческих, педагогически и психологически безграмотных, условиях и выдачи при первой необходимости ЗУНов, а педагоги предыдущей ступени, например, детских садов, должны быть уверены, что их работа не останется невостребованной в школе, а будет продолжаться по этим же направлениям. А учителя каждый новый класс будут воспринимать как уникальный и неповторимый, но и работу придется планировать и реализовывать совместно с детьми. Учиться творить же будут и учителя, и ученики, то есть дети вместе с педагогами автоматически выйдут на самообучение и саморазвитие.

Вопрос из зала: А как же быть с ЗУНами? Не будет ли их качество страдать по сравнению с качеством их в традиционной педагогике? Давайте представим себе: если мы будем учить решать проблемы самих потенциальных гармонично развитых личностей на основе их же потребностей в поиске смысла жизни, самоутверждении и в общении с себе подобными, получится ли это без исследования этого мира, без процесса познания? И сможет ли при этом страдать качество ЗУНов?! Да они становятся гораздо более полными и объемными, непротиворечивыми, неискаженными, самостоятельно добытыми, своевременными в каждом конкретном случае, а поэтому незабываемыми, эмоционально и духовно разносторонними, и... у каждого свои! Что делает людей уникальными, необходимыми друг другу, счастливыми...!

А вдруг все это возможно? И жизнь окажется штукой полегче...

Афанасова Алёна